Более наглядно это представлено в приводимой ниже схеме.

Заканчивая изложение последовательности и содержания работы необходимо еще раз подчеркнуть мысль о том, что основным в системе логопедических занятий с описываемой группой является восполнение пробелов в речевом развитии. Именно эта работа определяет последовательность развертывания: коррекционного воздействия, специфику используемых методов и содержание предлагаемого учащимся конкретного материала. В самом деле, все грамматические темы, привлекаемые и используемые на том или ином этапе работы по восполнению пробелов речевого развития, фактически представляют собой сферу применения упорядоченных в ходе коррекции языковых обобщении. В то же время усвоение этого материала осуществляется посредством таких упражнений, сама форма которых содействует развитию у детей способности самостоятельно сопоставлять, анализировать и обобщать различные явления в области языка. Кроме того, оно способствует повышению качества учебной работы. В результате такой организации логопедических занятий достигается многоплановый коррекционный эффект: устраняются недостатки речевого развития; восполняются пробелы в формировании грамматических понятий; закрепляется адекватное использование грамматических терминов в процессе учебной деятельности; формируются соответствующие приемы умственной работы.

При планировании конкретных занятий с учащимися 2-3 классов необходимо учитывать общедидактические и специфические принципы.

Среди общедидактических принципов в данном контексте на первое место выдвигаются сознательность и активность учащихся в процессе обучения, систематичность и последовательность. На основе этих принципов строится вся система логопедического воздействия.

В то же время использование ряда разработанных в дефектологии (логопедии) положений придает им специфически коррекционную направленность. Так, учитывая общие закономерности становления речи в процессе развития детей данного контингента, необходимо использовать устное слово логопеда не только в качестве образца правильной, выразительной речи, но и средства подготовки детей к последующей активной речевой деятельности. С этой целью на каждом занятии логопед должен привлекать внимание детей к особенностям употребления грамматических форм, лексических средств, интонации; Подобная организация сознательных наблюдений учащихся за речью логопеда обогащает и развивает пассивную речь школьников, способствует уточнению и активизации имеющихся у них представлений. Общеизвестно, что процесс вслушивания, всматривания является лишь относительно пассивным, так как в этот момент происходит, как отмечают многие авторы, активная работа над словом, морфологическими, грамматическими и интонационными элементами речи.