Выше была показана обусловленность неуспеваемости несформираванностью языковых средств и особенностями учебной деятельности. Безуспешные занятия родным языком и другими предметами порождают у детей отрицательное отношение к учению в целом.

В процессе организации логопедической помощи учащимся 2-3 классов необходимо предусмотреть специальный раздел коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление указанных выше отклонений. Речь идет об упорядочении учебной деятельности в целом, а также формировании наблюдательности, развитии способности к самоконтролю и т. д.

Кроме того, предусматривается формирование целенаправленности, организованности; имеется, в виду также и восстановление мотивации учения.

Выделение в качестве самостоятельного .аспекта работы упорядочения: учебной деятельности детей совершенно необходимо, так как оно благотворно влияет на личность ребенка. Понятно, что оно не может не сказаться на повышении эффективности логопедического воздействия в целом, поскольку в условиях неорганизованной деятельности не могут быть в должной мере реализованы познавательные возможности детей. Овладение учащимися способами организованной работы облегчает усвоение программного материала на уроке.

Весь смысл работы логопеда заключается в одновременной реализации всех упомянутых аспектов преодоления устной речи и ее последствий. Этапы коррекционной определяются последовательностью устранения отклонений в развитии каждого из компонентов речевой системы.

Опыт коррекционного обучения и практика обучения родному языку в общеобразовательной и специальной школе для детей с нарушениями речи показывают, что наиболее целесообразным является следующая последовательность. В начале работы (I этап) следует сосредоточить основное внимание на преодолении недочетов фонетической стороны речи (включая формирование фонематических представлений). Затем (П этап), по мере накопления у учащихся упорядоченных фонетических. обобщений, надо восполнять пробелы в развитии лексики и грамматического строя; После этого 3 этап) решаются задачи развития и совершенствования связной (контекстной) речи. Это деление является весьма условным. Оно лишь показывает, какая именно сторона речи стоит в центре коррекционного Воздействия на данном отрезке работы и какой грамматический материал должен привлекаться при его реализации.