В процессе формирования связной речи (З-й этап) активно привлекаются грамматические темы «Предложение», «Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения», «Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов», «Связь слов в предложении».

Приведенное распределение грамматических тем отнюдь не означает, что каждая из них проходится всего один раз в определенном разделе. Весь смысл работы заключается как раз IЗ том, чтобы каждое грамматическое понятие (и соответствующая терминология) повторялось и закреплялось на протяжении всего периода обучения .

Последовательное включение в логопедические занятия грамматических тем, строго соотнесенных с этапами коррекционного воздействия, знаменует собой определенную ступень в систематизации формируемых у детей представлений в области языка. Это обусловлено тем, что использование грамматического материала на занятиях переводит постепенно накапливаемые детьми практические обобщения в области языковых средств на уровень грамматических понятий.

Таким образом, в ходе коррекционного обучения одновременно с, упорядочением языковых обобщений осуществляется восполнение пробелов в знаниях детей по грамматике.

Дети с общим недоразвитием речи страдают пониженной способностью анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять отдельные элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике.

Проведенные нами в последние годы исследования, позволяют высказать предположение о том, что названные свойства детей, имеющих нерезко выраженное общее речевое недоразвитие, обусловленное не только уровнем развития языковых средств, В ряде случаев эти свойства можно рассматривать как следствие определенных особенностей учебной· деятельности. Речь идет об общих учебных умениях и навыках - принятие учебных задач, активное осмысливание учебного материала, выделение главного, существенного в нем, планирование предстоящей работы, использование приемов самоконтроля и т. п.