Рассмотрим эти направления более подробно.

Доказано, что у детей с недоразвитием речи слабо развита направленность на различение и выделение звуковых и морфологических элементов слова. На фоне общего несовершенства речи это обстоятельство препятствует формированию обобщенных представлений о явлениях языка.

В свете сказанного основное содержание первого направления работы состоит в упорядочении представлений детей в области фонетики (включая формирование фонематических представлений), лексики и 'грамматического строя. Это значит, что в процессе логопедических занятии посредством различных приемов должны быть скорректированы недостатки развития языковых средств, развита способность осуществлять наблюдения и обобщения в сфере языка. На этой основе возможен перевод житейских (дограмматических) представлении о звуковом, морфологическом составе слова и грамматическом строе речи на уровень, отвечающий программным требованиям.

Чтобы реализовать поставленную задачу, необходимо предусмотреть: во-первых, устранение дефектов произношения и формирование полноценных фонетических представлений; во-вторых, уточнение и дальнейшее обогащение словарного запаса (уяснение семантики слова, его конкретного и обобщенного значения; овладение способами словоизменения и словообразования); в-третьих, овладение определенными моделями синтаксических конструкций; в-четвертых, развитие связной (последовательной и логической) речи.

По мере уточнения представлений детей в области речевых средств (фонетика, лексика, грамматический строй) и формирования у них соответствующих языковых обобщений создается возможность планомерной работы над дальнейшим совершенствованием контекстной речи (устной и письменной) школьников и соответственных возрасту видов речевой деятельности (обобщающая функция речи; коммуникативная функция в плане регуляции и дифференцированного воздействия).

Особенности работы над развитием звукопроизношения и звукового анализа достаточно широко освещены в существующей специальной литературе (СНОСКА: См.: Вопросы логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1959; Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968; Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С. С Ляпидевского. М., 1969.). Суть их сводится к тому, что параллельно с постановкой звуков, которая проводится индивидуально в определенной последовательности, осуществляется фронтальная работа по развитию навыков анализа звукового состава слова.