Таким образом, отставание в речевом развитии и вытекающие из него следствия первого и второго порядка (развитие форм и функций речи; развитие словесно-логического мышления; особенности учебной деятельности) обусловливают те трудности, которые возникают у преимущественного большинства изучаемых детей в процессе обучения.

Иначе говоря, здесь как бы перекрещиваются два объективных обстоятельства, которые в данном случае можно рассматривать как причину и следствие, ведущие к непониманию (или неточному, неполному пониманию) сообщений учителя.

К первому обстоятельству относятся особенности языка, среди которых следует назвать: 1) многозначность выражений; 2) употребление слов и выражений в переносном смысле (метафора, метонимия, гипербола и др.); 3) нестрогость выражений, характерная для разговорной речи; 4) более или менее сходное звучание различных по значению слов.

Ко второму обстоятельству относятся особенности мыслительной деятельности, среди которых следует назвать: 1) отсутствие в чувственном, логическом или языковом опыте учащихся данных, позволяющих установить смысл высказывания; 2) искажение (в сознании учащихся) смысла высказывания в результате несоответствия между характером высказывания учителя и данными чувственного и логического опыта учащихся; 3) неумение проникнуть в структуру сообщений, во взаимосвязь их элементов; 4) условия восприятия высказываний (неблагоприятные эмоциональные состояния, недостаток времени для обдумывания и т. п.)