Знания детей в области математики также не очень высоки.

Наибольшие трудности учащиеся испытывают при решении арифметических задач, так как им не всегда понятно словесное описание их содержания.

Почему отставание в речевом развитии, столь отрицательно сказывается на продуктивности овладения знаниями? Что происходит с данной группой детей на уроке, в процессе обучения?

С поступлением в школу ведущей для ребенка деятельностью становится учебная. Она представляет собой организованное взрослыми усвоение знаний. Знания же, как известно, отражают общие, существенные для практической и познавательной деятельности свойства реальности, закрепленные в слове. В ходе обучения ребенок овладевает системой новых понятий, усваивая их не только из своего практического опыта, но и на основе обобщенного в учебных предметах общественно-исторического опыта. Формирование этих понятий представляет собой не пассивное восприятие, а активную деятельность, которая содержит постановку и решение проблемы, формулирование и проверку гипотез, поиск и проверку значении. В ходе учебного процесса педагог активно управляет познавательной деятельностью ребенка, выделяя посредством соответствующих высказываний (весьма обусловленных со стороны лексики и синтаксиса наиболее существенные признаки изучаемого материала. 3акреплеиие этого материала осуществляется им с помощью схем, символов и слов. Кроме того, также главным образом с помощью высказываний, учитель организует деятельность, в процессе· которой ученик оказывается перед необходимостью ориентироваться на те признаки, которые закреплены в изучаемом понятии, т. е. помогает детям усвоить способы их использования, формируя тем самым приемы умственной деятельности.

Данные психологических исследований говорят о том, что ряд обобщений учащиеся могут и осуществляют на конкретно-практическом уровне. Постепенно (по мере перехода из класса в класс) доминирующую роль в системе таких обобщений начинает приобретать словесно-логическое мышление. Естественно, что продуктивное осуществление дидактической· коммуникации (одним из видов которой является учебный процесс) в ситуации постоянно усложняющегося информационного обмена· требует понимания и активного использования связных высказываний. Несоответствие уровня речевых средств, которыми располагают ребенок и учитель, препятствует адекватному пониманию (и принятию) детьми учебных задач и выбору соответствующих им способов действий. В том случае, если ребенок оказывается в состоянии понять учебную задачу, он испытывает большие трудности при необходимости оперировать развернутыми рассуждениями и умозаключениями, с помощью которых обосновываются найденные им способы действий.