§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. –– М.: Просвещение, 1984
Стр. 56 В письменных работах много графических ошибок, а также ошибок, связанных с недостаточным развитием навыков анализа звукового состава слова. Письменные работы пестрят бесконечными исправлениями и помарками. Как уже упоминалось, учащиеся 2-3 классов допускают многочисленные орфографические ошибки. Это говорит о том, что они не усвоили программный материал по русскому языку. Причем наибольший процент составляют ошибки на правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, сомнительных согласных, мягких согласных, предлогов и приставок. И это не случайно, поскольку, как было сказано выше, учащиеся данной группы оказываются не подготовленными к такой сложной речевой деятельности, как подбор однокоренных слов и выбор из них того слова, которое может выступать в качестве проверочного, т. е. той деятельности, которая опирается на действия, позволяющие выявить отношения между значением и формой слова. Обилие разнообразных ошибок характерно для детей с отставанием в речевом развитии. Неизбежность появления этих ошибок, по справедливому мнению Р. Е Левиной, объясняется прежде всего бедностью опыта их речевого общения и недостаточностью звуковых и морфологических обобщений, которые подготавливают ребенка к грамотному письму (СНОСКА: См.: Левина Р. Е. О нарушениях письма у учащихся массовой школы. - Дефектология, 1971, № 5, с.4.). Уровень развития у этих детей навыков чтения не отвечает программным требованиям. Как правило, эти дети не читают по собственной инициативе. Родители им практически не читают. Изучение уровня знаний по русскому языку у этих учащихся свидетельствует о слабом усвоении ими грамматики и право: писания. Эти дети имеют лишь некоторую ориентировку в грамматическом материале, что выражается в способности узнать тот или иной грамматический термин. Конкретное содержание грамматических явлений, обозначаемых тем или иным термином, им почти недоступно. Анализ письменных работ и наблюдения за учащимися свидетельствуют о том, что знание детьми правил правописания носит поверхностный, неустойчивый характер. Уровень умений, их применения и переноса в новые ситуации крайне низок. Практически они не используются ими в процессе учебной работы. |
Реклама
|
||