по серии картин ученика III класса

Дети ловиили (первое и зачеркнуто) рыбу. Вот Саша поймал какрася (второе к зачеркнуто). Когда он отсыплял Митя упал за рибкои и чуть ни утанул. Когда он Митя (слово зачеркнуто горизонтальной чертой) оглянулся - Он увидил Митя упал воду. И Саша полез за ним спосат его Когда Саша его вынул он был вес мокрыи

Приведенные работы довольно четко иллюстрируют состояние письменной речи детей. Прежде всего обращает на себя внимание неправильное построение письменного высказывания. Оно выражается в отсутствии четко выраженных частей в изложениях, нерасчлененности содержания (все работы детей написаны без абзацев, с пропусками в тексте).

Основные синтаксические конструкции - простое распространенное предложение и предложение е однородными членами, В построении этих предложений имеется немало различного рода недостатков: незаконченность и неполнота мысли; пропуск слов, неправильный их порядок; нарушение связи слов; повторения одних и тех же слов в предложениях.

Рассматриваемая группа детей своеобразно использует предложения сложных синтаксических конструкций. Поскольку учащиеся только начинают овладевать конструированием сложноподчиненных предложений, они допускают ряд специфических ошибок в их построении.

Кроме того, в письменных работах содержится довольно большое число ошибок, выражающихся в неправильном согласовании, употреблении видовых и залоговых форм, использовании предлогов и союзов.

Представленные работы иллюстрируют также особенности овладения детьми изучаемой группы правилами правописания.

Анализ письменных работ учащихся 2-3 классов говорит о замедленном усвоении материала. В работах имеют место частые и регулярные ошибки. Часть из них (преимущественно орфографических) не отличается от ошибок, которые допускают учащиеся с. нормальным речевым развитием в начальном периоде обучения. Кроме того, в анализируемых работах есть специфические ошибки, обусловленные особенностями развития фонетической и лексико-грамматической сторон речи (замены и смешения букв, связанные с недостаточным различением близких по артикуляционным или акустическим признакам фонем свистящих - шипящих, звонких - глухих, мягких - твердых и пр.), причем наиболее часто специфические ошибки имеют место в изложениях, сочинениях и экспериментальных заданиях.