Следует отметить, что у этих же детей встречаются и грамматически правильно оформленные высказывания.

Итак, учащиеся 2-3 классов допускают нестабильные ошибки в процессе использования словарного запаса, грамматических категорий и синтаксических конструкций. Дети с трудом усваивают новую лексику (преимущественно слова, обозначающие абстрактные понятия) и сложные синтаксические конструкции. Все это, а также имеющая место недостаточная актуализация языковых средств (при определенной их ограниченности) создает трудности на пути овладения принятой в школе речевой (дидактической) коммуникацией и учебными понятиями.

Анализ речевой продукции учащихся 2-3 классов говорит о том, что они отдают предпочтение диалогическим, ситуативным формам речи. Под влиянием обучения развивается· монологическая, контекстная речь. Это выражается в увеличении объема, высказываний и. количества сложноподчиненных конструкций; кроме того, речь становится более свободной. Однако указанное развитие монологической речи носит замедленный характер: Дети более или менее свободно строят связные высказывания в пределах близкой им тематики и испытывают затруднения при продуцировании связных высказываний в ситуации учебной деятельности (формулирование выводов, обобщений, доказательств; воспроизведение содержания учебных текстов).

Указанные затруднения выражаются в. форме стремления к дословности изложения, застревания на отдельных словах и мыслях, повторения отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства и т. п. дети порой отмечают не самые существенные признаки. И кроме того, ими нарушается синтаксическая связь между словами, что находит свое выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что, по-видимому, объясняется бедностью словаря, непониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

Как же соотносится установленный уровень развития устной речи с ее письменной формой?