Своеобразие развития лексики выражается также в особенностях усвоения и употребления слов, обозначающих абстрактные понятия. Именно в особенностях использования необходимой для осуществления учебной деятельности терминологии выражаются те трудности, с которыми сталкиваются дети с недоразвитой речью в массовой школе. Неточное знание слов-терминов препятствует полноценному усвоению понятий. Так, например, ученик III класса. Сережа К. следующим образом определяет понятие «согласные звонкие»: «В этих буквах согласные звонкие». Кроме того, неточное знание слов затрудняет их употребление в момент продуцирования связных высказываний.

Наиболее характерная особенность лексики учащихся II-III классов состоит в бедности морфологических обобщений и недостаточной актуализации усваиваемых в процессе обучения слов.

Таким образом, можно констатировать, что дети не осознают в необходимой мере звуковой и морфологический состав слова. Уровень сформированности звуковых и морфологических обобщений значительно ниже того, который необходим для продуктивного усвоения программы по родному языку.

Недочеты в грамматическом оформлении речи обнаруживаются главным образом во время общения в ситуации обусловленной речи. В устных высказываниях детей в пределах близкой им тематики аграмматизма почти не наблюдается. В ситуации же обусловленной речи (учебная деятельность и учебные действия с различным программным материалом; выполнение специальных заданий), требующей использования определенных языковых средств или соблюдения определенных условий (подбор примеров к правилам), имеют место специфические для данного уровня речевого развития ошибки. Эти ошибки выражаются в форме нарушения связи слов в предложении («Я учусь В шестьсот тридцать девять школы» -, Андрей К., П кл.; «В ящике много помидоры» - Гена Г., 3 кл.; «Белка на деревьях ищет птичьи гнезда и таскает себе на обед птенцов и яиц»Петя П., III кл.). Кроме того, они выражаются в форме неправильных построений сложных синтаксических конструкций, которые становятся особенно заметными в Случаях использования слов-терминов («В этих двух слов в начале стоят два согласных и в середине одна» - Наташа К., 3 кл.; «В первом слове нужно написать, чтобы букв больше, чем звук, в остальных словах, чтобы букв равно, чем звуков» - Сережа М., 3 кл.; «написать ж, потому что изменить слово» - Андрей К., 3 кл.; «Писали слова, начинающ… кончающ ... на ш, ж» - Сережа К., 3 кл.). -