Особенности устной и письменной речи учащихся 2-3 классов

У учащихся 2-3 классов общеобразовательных школ в общей картине отклонений речевого развития на первый план выдвигаются нарушения письма и чтения. Эта закономерность установлена сотрудниками и аспирантами сектора логопедии Института дефектологии АПН СССР. В ходе проведенных ими исследований была весьма убедительно показана роль первичных проявлений дефекта и его вторичных и третичных последствий при той или иной речевой аномалии. Так, например, было установлено, что нарушения письма и чтения (дисграфия и дислексия) в преимущественном большинстве случаев - следствие аномалий развития устной речи.

Приводимый ниже анализ развития устной речи у рассматриваемой. группы учащихся (с учетом данных начального периода их речевого развития) наглядно иллюстрирует это положение.

Как правило, в период обучения во 2-3 классах у рассматриваемой группы детей преодолеваются те недостатки произношения, которые столь ярко выражены у первоклассников. Такое преодоление происходит под влиянием школьного обучения и коррекционных занятий. Однако это не означает, что устраняются все недочеты звуковой стороны их речи. В ходе исследований было установлено, что у занимавшихся и не занимавшихся ранее с логопедом учащихся с общим недоразвитием речи имеет место общая смазанность, нечеткость произношения. Кроме того, имеют место недоговаривание окончаний, пропуски и нечеткое проговаривание букв, неправомерное редуцирование слогов. Эти особенности произношения обнаруживаются и в процессе чтения. Чтение лишено необходимой интонационной выразительности. Оно часто носит угадывающий характер.

При обследовании фонематического восприятия было обнаружено, что большинство учащихся не умеет быстро выделять заданные звуки, определять их число и последовательность в слове. Многие испытывают затруднения при необходимости воспроизводить структур но сложные слова и дифференцировать звуки, отличающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками.