Петя: «Можно сказать: «наступил день» или «наступил вечер».

С остальными предложениями проводится аналогичная работа.

В написанный на доске текст вносятся необходимые исправления.

Учащиеся списывают, а затем прочитывают текст, с помощью логопеда анализируют связь слов в словосочетаниях, выраженных существительным и глаголом.

Приведем фрагмент занятия на тему «Согласование прилагательного с существительным в роде».

На доске написан текст:

«По дороге полз (колючая, гладенькая) ежик.

За столом сидела (полный, маленький, худенький) девочка. На полянке скакал (трусливая, быстрая, неповоротливая) заяц».

Учащимся дается задание из слов, данных в скобках, выбрать и написать те, которые отвечают на вопросы «какой?», «какая?» и правильно характеризуют предмет.

Логопед: «Скажите, какой вопрос можно поставить от слова ежик?»

Наташа: «Какой?»

Логопед: «А слова, которые написаны в скобках, отвечают на какой вопрос?»

Сережа: «Слова в скобках отвечают. на вопрос «какой?».

Логопед: «Что нужно сделать с этими словами?»

Петя: «Их нужно изменить. Надо написать колючий, гладенький».

Логопед: «А разве могут встретиться в одном предложении эти два слова? Разве можно так сказать: «По дороге полз колючий, гладенький ежик?»

Саша: «Нет, так нельзя сказать: ежик не гладенький, он колючий».

Логопед: «Как нужно написать первое предложение?»

Петя: «По дороге полз колючий ежик».

Приведем фрагмент занятия на тему «Словосочетания, образованные по типу управления».

На доске написано предложение «Опавшие листья покрыли землю».

Логопед: «Прочитайте это предложение». Катя: «Опавшие листья покрыли землю».

Логопед: «Какие пары слов вы можете выделить из этого предложения?»

Саша: «Листья (что?) (что сделали?) покрыли». Логопед: «Как связаны эти слова?»

Коля: «Листья - это много предметов, поэтому мы говорим покрыли, а не покрыл».

Логопед: «Какую еще пару слов вы можете выделить?»