Ученик: «Нет, тогда надо писать жила, а не жил».

Логопед: «А про кого можно еще сказать жил?»

Ученик: «Про лосенка. Но лучше потом про него сказать».

Аналогично проводится работа с остальными предложениями.

Учащимися с помощью логопеда из слов лосиха, лосенок, лосиная выделяются суффиксы (части слова), подчеркивается их словообразующая роль и значение.

Затем слова для справок стираются, и учащимся предлагается списать текст, употребляя название другого животного.

Записанные тексты прочитываются и анализируются.

Возможный вариант записи учащимися текста:

«Жил в лесу слон. Вместе с ним жила слониха. У них был слоненок. Рядом с ними жила еще одна слоновья (слово составлено с помощью логопеда) семья».

Устно проводится работа по образованию слов с помощью суффиксов иц, ищ (лев – львица – львиный, тигр – тигрица – тигренок – тигриный, лис – лисица – лисенок – лисий).

С этими словами составляются предложения, некоторые из них записываются и анализируются.

Логопед: «Прочитай свое предложение».

Ученик: «Впереди бежал тигр, а за ним тигрица с тигренком».

Логопед: «Что ты можешь сказать про эти слова?»

Ученик: «В словах тигр, тигрица, тигренок общая часть тигр. К слову тигр добавили ица, получилось слово тигрица, добавили енок, получилось слово тигренок».

Приводимый фрагмент занятия на тему «Образование слов с помощью суффиксов» иллюстрирует еще один аспект коррекционной работы.

На доске написаны предложения: «Петя осторожно слезал с дерева». «Кот слизал сливки с молока».

Логопед: «Коля, прочитай первое предложение».

Коля: «Петя осторожно слезал с дерева».

Логопед: «Представьте себе эту картину: мальчик слезает с дерева. Как вы думаете, от какого слова произошло слово слезал?»  

Тамара: «От слова лез».

Логопед: «Тамара, прочитай второе предложение». Тамара: «Кот слизал сливки с молока».

Логопед: «От какого слова произошло слово слизал?» Петя: «От слова лизать».