Коля: «С, к, р, и, п».

Логопед: «Обратите внимание на то, что в словах скрипит, скрипучие, скрип есть общая часть, которая их объединяет это скрип».

Далее логопед сообщает учащимся, что многие слова русского языка имеют общую часть и близки по своему значению.

После этого учитель-логопед стирает в написанных на доске словах с корнем скрип суффиксы и окончания. Текст на доске выглядит следующим образом:

«Иногда дверь скрип. Скрип звуки раздражают слух. Чтобы скрип, исчез, дверь надо смазать».

Учащимся дается задание списать текст, дописывая при этом слова. Общая часть слов пишется учащимися красным цветом.

Одного из учеников вызывают к доске и просят дописать слова. Между остальными организуется взаимопроверка. О ее результатах сообщает каждый учащийся.

Текст с доски стирается. Логопед в разных местах доски пишет слово скрип столько раз, сколько учащихся присутствует на занятии. Учащимся предлагается выйти к доске (всем сразу) и дописать слово скрип так, чтобы получилось новое слово. Логопед привлекает к активной помощи остальным ученика, который первым выполнил задание («Подскажи, не называя самого слова»).

Написанные слова прочитываются учащимися. С помощью логопеда уточняется значение образованных слов. Устно составляются предложения.

В течение всего занятая внимание учащихся неоднократно привлекается к единообразному написанию корня (общей части) во всех называемых словах.

Затем подводится итог занятия.

Следующие 5-6 занятий отводится на практическое усвоение учащимися способа образования новых слов с помощью суффиксов.

Приведем один из фрагментов занятия на данную тему.

На доске написан текст:

«Жил в лесу … . Вместе с ним жила … . У них есть … . Рядом с ними жила еще одна … семья».

Слова для справок: лосиная, лось, лосенок, лосиха.

Логопед: «Будем все вместе работать над текстом. Кто же жил в лесу?»

Ученик: «В лесу жил лось».

Логопед: «Скажите, можно ли вставить в это предложение слово лосиха?»