Оборудование: тетради, ручки с красной и синей пастой.

Логопед пишет на доске текст и предлагает учащимся читать слова по мере их появления на доске. По ходу записи логопед задает учащимся вопросы относительно семантических и грамматических признаков слов.

Логопед пишет на доске слово иногда. Ученики прочитывают это слово. Затем учитель-логопед задает вопрос: «Как можно сказать по-другому?» Дети дают ответы: «Редко»; «Не часто»; «Не всегда».

Логопед пишет на доске двер… и просит сказать, какую букву он не дописал. Дети отвечают: «Букву ь».

После этого логопед пишет на доске слова скрипит, скрипучие и задает вопрос: «Про какие звуки можно так сказать?» Дети отвечают: «Про резкие, неприятные».

Затем учитель-логопед пишет на доске скрипучие звук и спрашивает, можно ли так говорить. Дети отвечают, что надо говорить и писать звуки.

Далее учитель-логопед пишет словосочетание раздражают слух и спрашивает, каким словом можно заменить слово раздражают. Дети называют слово тревожат, беспокоят и т. д.

Потом учитель-логопед пишет словосочетание чтобы скрип исчез и спрашивает, какое слово можно написать вместо слова исчез. Дети называют слово пропал;

Наконец, логопед пишет вторую часть последнего из трех предложений. После этого он просит Сережу прочитать первое предложение. Сережа читает: «Иногда дверь скрипит». Ира читает по просьбе логопеда предложение: «Скрипучие звуки раздражают слух». Копя читает предложение: «Чтобы скрип исчез, дверь надо смазать».

Затем логопед просит Костю прочитать весь текст. Тут же он дает задание Марине следить за тем, как читает Костя, и сказать, правильно ли он прочитал.

Логопед: «Встречаются ли в тексте слова, близкие по значению?»

Дети: «Да, встречаются».

Логопед: «Докажите, что они близки по значению».

Коля: «Это все слова про скрип».

Логопед: «Только ли по значению похожи эти слова?» Тамара: «В них есть одинаковые буквы».

Логопед: «Какие?»