Логопед открывает написанные на доске слова с пропущенными буквами д и т: побе. ил, сле. ы, с. ая, . икий, пос. авил.

Ученики поочередно выходят к доске и проводят следующую работу.

Коля: «Я вписываю букву д. Сережа, прочитай это слово». Сережа: «Дикий».

Коля: «Правильно. Напишите слово дикий в тетрадях. Букву д подчеркните красным цветом».

Выступающий в роли учителя ученик следит за характером выполнения заданий и затем делает сообщения типа: «Все написали правильно. Только Лена забыла подчеркнуть букву д. Я ей помог».

Затем происходит уточнение значения отдельных слов. Логопед: «Про кого можно сказать стая?»

Ученики: «Про птиц».

Логопед: «Придумайте предложение про стаю птиц. Коля, скажи свое предложение».

Коля: «Пролетела стая птиц».

Логопед: «Правильно. А про кого можно сказать стадо?»

Коля: «Про коров. На лугу стадо коров».

Логопед: «Правильно. Теперь посмотрите внимательно на слово, которое я пишу на доске: у. очка. Какую бы ты букву вписал, Олег?»

Олег: «Я вписал бы букву д».

Логопед: «Какое слово тогда получится?»

Олег: «Удочка».

Логопед: «Можно ли вписать другую букву?»

Олег: «Да, букву т. Тогда получится слово уточка».

Логопед: «Видите, можно вписать и ту и другую букву. Так что вам неизвестно, какое из этих слов я хотела образовать, написать. А сейчас посмотрите на это предложение (открывает написанное на доске предложение: «Мальчик ловил рыбу уточкой). Прочитайте это предложение».

Лена: «Так нельзя говорить, как тут написано».

Логопед: «А как нужно было мне написать?»

Лена: «Мальчик ловил рыбу удочкой».

Логопед: «Когда на доске было написано только у. очка, можно было образовать то или другое слово, а когда слово с пропущенной буквой находится в составе этого предложения, его можно прочитать только как удочка (удочкой)».

Далее логопед открывает предложение «Удочка весело крякала».

Логопед; «А это предложение?»