Экспериментальная проверка показала, что целенаправленное и раннее формирование коммуникативных умений, адекватных учебной деятельности, дает возможность решить следующие принципиально важные для оптимизации коррекционного воздействия задачи:

1) активизация мыслительной и речевой деятельности детей;

2) актуализация лексического запаса и синтаксических средств языка;

3) формирование навыка адекватно использовать учебную терминологию;

4) формирование связной речи и прежде всего такой формы связных высказываний, которые наиболее адекватны условиям учебной деятельности детей (словесный отчет, вывод, доказательство, рассуждение).

Выше было приведено примерное содержание первых 10-12 занятий. На протяжении всех последующих занятий в рамках первого этапа осуществляется закрепление правильного произношения, развитие фонематических процессов и формирование на этой основе полноценного письма и чтения. Чтобы показать, как реализуются все эти задачи с учетом высказанных выше принципов оптимизации коррекционного обучения, приводится отдельный фрагмент занятия и конспект целого занятия.

Фрагмент занятия на тему «Дифференциация понятий «предложение» - «слово».

На доске вывешены две схемы. Схема в виде трех горизонтальных черточек обозначает предложение, а схема в виде одной черточки - слово. Под каждой из схем находится свое наборное полотно с окантовкой определенного цвета. Логопед раздает учащимся конверты, в которых помещены предметные и сюжетные картинки. Логопед просит детей подумать, чему соответствует взятая ими в руку очередная картинка (слову или предложению). Потом просит того или иного ученика выйти к доске, поставить картинку на соответствующее наборное полотно, назвать картинку и задать в связи с ней вопрос кому-либо из своих одноклассников.

Логопед: «Кто хочет первым провести работу?»

Сережа: «Я. У меня на картинке дети играют с котенком. Я поставлю на полотно с красной полосой».

Логопед: «Что выставляется на это полотно - слово или предложение?»