Несколько по·иному решается на первом этапе задача развития; связной речи первоклассников с общим недоразвитием речи. Поскольку, как известно, с одной стороны, процесс становления связной речи у детей с ее недоразвитием весьма длителен и осуществляется с большими трудностями, а с другой обучение по программе общеобразовательной школы предъявляет к связной речи учащихся достаточно высокие требования, со всей очевидностью встает проблема более ускоренного ее формирования на логопедических занятиях. Оптимальное решение данной проблемы состоит во введении на логопедические занятия специального раздела работы по формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности (см. перспективный план работы). Дело в том, что специфика логопедической работы, в процессе которой между учителем-логопедом и учеником создаются отношения доверия и взаимопонимания (т. е. отношения людей, которым хочется общаться), а также характер используемых во время этой работы упражнений порождают особую коммуникативную атмосферу учебной деятельности. Целенаправленное формирование в этих условиях коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного осуществления учебной работы, создает базу для дальнейшего совершенствования различных форм связной речи. В самом деле, овладение умением отвечать на вопросы по ходу учебной работы, подводить итоги ее, последовательно (в соответствии с последовательностью выполнения учебных действий) рассказывать о ходе выполнения всех звеньев упражнения, формулировать задания в коллективных видах работы делает возможным постепенный переход от простого называния объекта и субъекта к более сложному их описанию и углублению таким образом смысла передаваемого сообщения. Причем именно общение в ситуации естественной учебной деятельности оказывает положительное влияние на изменения смысловой структуры предложения, высказывания. Это чаще всего происходит за счет отдельных слов (преимущественно терминов), несущих большую смысловую нагрузку, углубляющих и уточняющих высказывания. В качестве средств, обеспечивающих практическую реализацию данного, аспекта коррекционного обучения, выступают речь учителя-логопеда, а также специальные схемы инструкции, представляющие собой алгоритм составления связного высказывания.