Таким образом, в течение первых 10-12 занятий учитель-логопед выявляет возможности каждого из учащихся в отношении преодоления дефекта и овладения знаниями. Во время этих занятий он формирует у детей представления о звуковой структуре слова, готовит их артикуляционный аппарат к дальнейшей работе над произносительной стороной речи, обучает умению самостоятельно осуществлять учебную деятельность, приучает к активной коррекции произношения. Все это создает необходимую базу для дальнейшей планомерной и целенаправленной работы по совершенствованию звуковой стороны речи. Эта работа, как отмечалось выше, является основной, доминирующей на первом этапе обучения первоклассников.

Все изучаемые в русле первого этапа темы (и выполняемые детьми тренировочные упражнения) имеют выраженную направленность на восполнение пробелов в звуковой стороне речи. Постепенно, по мере упорядочения практических представлений о фонетической структуре слова, дети подводятся к овладению пониманием основных грамматических понятий: «предложение», «слово», «звук», «слог», «гласный», «согласный» (звонкий - глухой, мягкий -твердый) - и начинают пользоваться данной терминологией (разумеется, в практическом плане).

Помимо решения основной коррекционной задачи на всем протяжении первого этапа ведется работа над упорядочением лексического запаса, грамматического строя речи и формированием связной речи детей. В процессе выполнения различных коррекционных упражнений, направленных на совершенствование артикуляционно-произносительных и фонеморазличительныx навыков, а также в связи с чтением и анализом текстов внимание детей активно привлекается к слову. Дети учатся понимать смысл каждого прочитанного слова, уточнять его значение в контексте, сравнивать и группировать слова. Иными словами, коррекционные задания конструируются таким образом, чтобы у учащихся была возможность проводить наблюдения над словами и словосочетаниями. Примерно так же проводится работа и над предложением: по ходу учебной работы ученики составляют предложения с данными словами (содержащими отрабатываемый звук), распространяют и перестраивают их, применяя схемы и графики. Таким образом, одновременно с совершенствованием артикуляционно-произносительных навыков дети подводятся к фонетическим обобщениям, а также уточняют и активизируют свой словарный запас и синтаксические конструкции.