10) назвать слова, заменяя звук в исходном слове;

11) назвать предложения, насыщенные изучаемым звуком, соответственно слого-звуковым схемам.

Поскольку коррекционное обучение на первом этапе (особенно в его начальном периоде) осуществляется преимущественно в плане устной речи, при его планировании целесообразно выделить 10 - 12 подготовительных занятий.

В этот период на логопедических занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь ), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению). Причем формирование этих свойств осуществляется в неразрывной связи с развитием общеучебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам (основным и вспомогательным). Постепенно в процессе выполнения различных упражнений у учащихся создается база для организации деятельности на многоориентирной основе, что чрезвычайно важно для полноценного овладения грамотой, письмом и чтением по новому «Букварю».

В течение подготовительного периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно - над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети получают практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом.

За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными и дифференцированными (фронтальные, групповые) заданиями.