В книге освещаются вопросы комплектования логопедических пунктов и организации их работы.

Автор надеется на то, что творческое использование предлагаемых им материалов поможет учителю-логопеду обучать детей с общим недоразвитием речи.

Особенности устной речи учащихся 1 класса

Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности. Вот почему особое внимание учитель-логопед общеобразовательной школы должен уделять школьникам первых классов. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку.

Согласно положению о логопедических пунктах при общеобразовательных школах с частью детей, поступающих в первые классы, учитель-логопед знакомится на приемных комиссиях (в апреле-мае) и, естественно, выявляет среди них тех, кто нуждается в логопедической помощи. Основной же контингент учащихся первых классов, с имеющих различные нарушения устной речи, учитель-логопед выявляет в процессе обследования школьников в начале учебного года (с 1 по 15 сентября).

Несмотря на проводящуюся в нашей стране диспансеризацию детского населения квалификация речевого дефекта (на уровне современных методов диагностики) представляет определенные трудности. И хотя выявление учащихся, имеющих нарушения речи, проводится, как правило, в два этапа (первый этап - массовое обследование в классной обстановке; второй более углубленное обследование в логопедическом кабинете), даже опытные учителя-логопеды нередко допускают диагностические ошибки. Их появление обусловлено как объективными, так и субъективными причинами. К объективным относятся прежде всего сами условия первичного массового обследования. В большинстве случаев оно осуществляется сверхскоростными методами - из расчета 45 минут (1 урок) на класс (35 - 40 учащихся). Таким образом, практически на знакомство с ребенком, вступление с ним в контакт и установление у него того или иного речевого дефекта в распоряжении учителя-логопеда имеется одна -полторы минуты.