В этих условиях известное положение о том, что любое логопедическое обследование предполагает обязательную фиксацию состояния речевой деятельности в целом и уровня сформированности всех языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй), практически сводится лишь к констатации дефектов произношения. Опытные учителя-логопеды оказываются в состоянии оценить общий уровень речевой деятельности ребенка в целом. В том случае, если сложные условия обследования сочетаются с недостаточной компетентностью обследующего логопеда, очень часто возникают диагностические ошибки, чреватые серьезными отрицательными последствиями для определенной части учащихся первых классов.

Дело в том, что в общей картине речевых нарушений у этих детей наиболее заметными для родителей, а иногда также >1 для учителей и даже логопедов, оказываются дефекты произношения, особенно если они распространяются на несколько групп звуков (свистящих, шипящих, р, л и т. д.). Такая картина несформированности звукопроизношения (до 12-15 звуков), являясь в какой-то мере не очень типичной для условий современного города (в силу имеющегося в нем значительного количества различных логопедических учреждений для детей дошкольного возраста), как бы приковывает к себе внимание учителя-логопеда и он принимает подобное состояние звукопроизношения за основной дефект, направляет свои усилия главным образом именно на коррекцию недостатков произношения. А несколько позже (во втором полугодии) с удивлением констатирует у этого ребенка «второй дефект» - дисграфию и дислексию. Подобных диагностических ошибок можно избежать, если осуществлять анализ нарушений устной речи с позиций системного строения речевой деятельности и с учетом принципа развития. Установление в процессе обследования уровня сформированности языковых средств позволяет определить: а) ограничивается ли дефект речи только несформированностью произношения; б) распространяется ли он на всю звуковую сторону речи (звукопроизношение и фонематические процессы); в) охватывает ли дефект основные компоненты речевой системы (звуковую сторону речи и лексико-грамматический строй). Наглядно это может быть представлено в виде приводимой ниже схемы.