В целях восполнения пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности и реализации связи коррекционной работы с современной программой начального обучения на логопедических занятиях следует максимально использовать различные схемы. Прежде всего это схемы-модели анализируемых слов и предложений, которые не только служат опорой при выделении изучаемых звуков из исходных слов, но выступают как средство контроля за анализом, осуществляемым при письме, печатании и работе с разрезной азбукой, а также являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения плавно слогами, слогами и целыми словами, целыми словами и словосочетаниями.

Первый этап коррекционного обучения

Переход к обучению грамоте по утвержденному Министерством просвещения РСФСР новому «Букварю» (СНОСКА: СМ.: Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Букварь. М., 1982; Методическое письмо «Об обучении грамоте по новому «Букварю» в общеобразовательных школах Российской Федерации с 1982/83 года». М., 1982.) требует определенной перестройки и в работе учителя-логопеда. Необходимость этого диктуется не только изменением последовательности изучения звуков и букв, но и принципиально новым подходом к обучению грамоте в целом, в частности, к проведению анализа звукового состава слова. Основывающийся на лингвистическом учении о взаимосвязях звуков (фонем) в речевом потоке (в зависимости от сопоставления звуков обнаруживаются их сильные и слабые связи) новый подход к анализу слов вводит дополнительный параметр - определение характера существующей между ними связи. А это, в свою очередь, изменяет и способ проведения анализа. В «Методическом письме «Об обучении грамоте по новому «Букварю» в общеобразовательных школах Российской Федерации с 1982/83 учебного года» об этом сказано так: «Слого-звуковой анализ проводится с опорой на схемы, которые представляют собой модели анализируемых слов. Схемы помогают ученикам определить в произнесенном слове количество слогов, соотнося его с количеством гласных звуков в слове; установить место ударения в слове; выявить количество звуков в слогах и в слове в целом; выяснить характер связей между звуками; разграничить единые комплексы СГ (слияния) и звуки, не входящие в СГ, выделить, назвать и охарактеризовать изучаемый звук».