В целях предупреждения переутомления детей в середине логопедического занятия необходимо проводить физкультминутку, содержание которой также может быть подчинено решению основной задачи данного этапа коррекционного обучения.

Большое значение в оптимизации коррекционного обучения имеет подбор учебно-дидактического материала и самих коррекционных упражнений.

Очень важно уметь выбрать из достаточно большого количества разнообразных пособий те (самые важные, главные), которые позволят за меньшее количество времени достичь больших результатов. Иначе говоря, это такие учебно-дидактические средства, которые, будучи адекватны природе и структуре речевого нарушения, содержат разноаспектные коррекционные возможности. Так, скажем, из имеющегося на логопедическом пункте набора ТСО и специального оборудования предпочтение следует отдавать тем из них (секундомер, песочные часы, таймер), которые оказывают стимулирующее и регулирующее воздействие на мыслительную и речевую деятельность детей.

Особо ответственно следует подходить к отбору используемых на логопедических занятиях коррекционных упражнений. Дело в том, что все упражнения, имеющие целью восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, лексических средств и грамматического строя речи, помимо изначальной заданности в них коррекционной и коммуникативной направленности, с необходимостью должны способствовать самостоятельному овладению учащимися новыми знаниями, умениями, навыками. А это значит, что коррекционные упражнения должны служить активизации мыслительной деятельности учащихся, сокращению малоэффективной механической работы, реализации принципа взаимосвязанности знаний школьников с умениями и навыками. И, кроме того, они должны обеспечить повторяемость практических действий и применение усваиваемого материала в процессе коррекционно-учебной и практической деятельности. Таким образом, в качестве оптимального варианта логопедического упражнения следует признать такое, выполнение которого позволяет решать одновременно несколько коррекционных задач. Иначе говоря, в процессе его выполнения должна решаться главная коррекционная задача данного занятия и этапа (например, дифференциация с – ш), готовиться (по методу устного опережения) база для будущей целенаправленной работы над другими компонентами речевой системы (лексические средства, грамматический строй, связная речь). Кроме того, эти упражнения должны содержать коммуникативный и творческий потенциал для организации мыслительной и речевой активности детей. Необходимо также, чтобы форма и способ выполнения упражнения способствовали восполнению пробелов в формировании психологических предпосылок к обучению. Примером такого синтетического речевого упражнения можно считать различные виды «зашифровывания» слов. Помимо этого, коррекционные упражнения, особенно используемые в работе с первоклассниками, должны содержать элементы занимательности и игры.