Умение задавать активизирующие детей вопросы требует от учителя-логопеда высокого профессионализма, творческого начала и гибкости мышления.

Не менее значимым для решения проблемы активизации мыслительной деятельности детей на логопедических занятиях является умение учителя-логопеда найти главное звено в работе. Выделяя главное, учитель-логопед не только обеспечивает решение основной задачи коррекционного воздействия, но и экономит время и усилия, затрачиваемые им самым и учащимися. Говоря о главном, имеется в виду не только содержание занятий, но и используемые при этом методы коррекционного воздействия, формы учебной работы, учебно-дидактические материалы и т. д.

Активизации мыслительной деятельности способствует соблюдение определенного темпа учебной работы, а также постепенное нарастание требований (естественно, в разумных пределах, в соответствии с индивидуальными особенностями и возрастом каждого ученика) по мере роста реальных возможностей детей.

Решение проблемы оптимизации коррекционного обучения учащихся с общим недоразвитием речи и формирования у них таких важных свойств личности, как мыслительная и речевая активность, может быть продуктивным только тогда, когда устранение пробелов в формировании языковых средств и развитие полноценных фонетических, морфологических и синтаксических обобщений осуществляется как вид учебной деятельности. В связи с этим выполнение детьми различных видов заданий по коррекции устной речи (всех ее компонентов), письма и чтения следует рассматривать (на первых порах) как вид осваиваемой учебной деятельности, а позже как формируемое речевое умение.

Только такой подход к организации коррекционного воздействия создает предпосылки к активному переносу отрабатываемых на логопедических занятиях навыков и умений в условиях работы в, классе.

Все перечисленное выдвигает еще одно требование к организации коррекционного обучения. Это обучение должно протекать в атмосфере доброжелательности, вызывать у детей и учителей положительные эмоции. Такая организация обучения способствует более полному и свободному самовыражению детей, их открытости. Следует стремиться к тому, чтобы ответственный (и в целом нелегкий) учебный труд был радостен и нужен каждому ребенку, так как известно, что «школе полезен только такой труд, который приносит радость и взрослым и детям» (Ю. Азаров).