Так, например, логопедическая помощь учащимся первой группы может ограничиваться коррекцией неправильно произносимых звуков и закреплением их правильного произнесения.

При организации логопедических занятий со школьниками второй группы наряду с устранением недостатков произношения необходимо предусмотреть работу по воспитанию фонематического восприятия, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, фонематических обобщений.

Сочетание обоих направлений логопедического воздействия, реализуемого с учетом строгой последовательности в работе над звуками каждой фонематической группы и над звуковым анализом и синтезом, восполняя пробелы в развитии устной речи детей, способствует преодолению нарушений письма и чтения.

Эффективная помощь учащимся третьей группы возможна лишь в случае систематической, последовательной и взаимосвязанной работы в нескольких направлениях, а именно: коррекция произношения, развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова, обогащение лексического запаса; овладение синтаксическими конструкциями (разной сложности), развитие связной речи (см. главу 1).

Правильное комплектование групп учащихся с различными нарушениями речи и адекватная организация работы с детьми способствуют овладению прочными навыками и знаниями и быстрейшему решению коррекционных задач.

Учитель-логопед общеобразовательной школы должен удовлетворить потребности всех нуждающихся в его помощи детей.

Однако, как уже отмечалось, логопедическими занятиями в первую очередь охватываются те учащиеся, которые не могут успешно обучаться из-за имеющихся у них отклонений в речевом развитии. Таким учащимся обеспечивается преимущественное право обучаться на логопедических пунктах. Это выражается в том, что этим детям предоставляется 70-75 % имеющихся там мест. Часть детей, не испытывающих серьезных затруднений в обучении из-за имеющегося у них речевого дефекта, получают логопедическую помощь в порядке консультаций. Такую помощь получают также учителя и родители детей с отклонениями в речевом развитии.