Проведенные нами исследования подтвердили четкую корреляцию между выраженностью (тяжестью) нарушений речи и успеваемостью школьников. Среди учащихся, которые отнесены к первой группе, неуспевающих практически нет.

Во вторую группу входят школьники, у которых наряду с дефектами произношения отмечается недостаточность фонематического восприятия, носящая, однако, относительно нестойкий характер. Эти дети составляют 25 % от общего числа школьников с отклонениями в речевом развитии.

Для учащихся этой группы типичны замены и смешения фонем, сходных по звучанию и артикуляции: шипящих и свистящих, звонких и глухих, р - л, твердых и мягких. Причем у детей этой группы замены и смешения могут охватывать не все перечисленные фонемы. В большинстве случаев нарушение распространяется лишь на какую-либо пару звуков, например: с -Ш, ж - З, Щ - Ш, Ч - Ц, д - т и т. п. Чаще всего неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, р и Л, звонкие - глухие. В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных фонем отмечается недостаточная четкость их произнесения.

Как известно, недочеты звукопроизношения, выражающиеся в смешении и заменах фонем (в отличие от недостатков произношения, выражающихся в искаженном произнесении фонем), относятся к фонологическим дефектам.

И действительно, школьники рассматриваемой группы, особенно учащиеся первых двух классов, имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают затруднения (порой значительные) при необходимости воспринимать на слух близкие звуки и определять их акустическое и артикуляционное сходство и различие. Относящиеся ко второй группе дети не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах. Известные трудности для них представляют отбор слов, начинающихся на определенный звук, а также определение числа и последовательности звуков в слове. Все это заметно осложняет овладение звуковым анализом и синтезом слов, препятствует формированию устойчивых представлений о звуковом составе слова в целом.