Для разработки наиболее оптимальных путей логопедического воздействия весьма продуктивным (в рамках педагогической классификации) оказывается учет того, на какие стороны речи распространяется нарушение. Осуществленное с данных позиций изучение недостатков речи позволило выделить из общей массы детей с отклонениями в речевом развитии несколько групп школьников.

К первой группе были отнесены те, у кого отклонения в речевом развитии касаются только недостатков произношения фонем. В количественном отношении, эти дети составляют 50-60% от общего числа детей с отклонениями в речевом развитии.

Неправильное произношение фонем выражается у учащихся этой группы преимущественно в искаженном произнесении ряда звуков (велярное, увулярное, одноударное Р, межзубные свистящие, губные или щечные щипящие и др.).

Как правило, недостаточность звукопроизношения у учащихся этой группы касается только свистящих и шипящих звуков и звуков р, р', л. По данным Г. А. Каше1, у большинства детей этой группы имеет место неправильное произношение только одной фонемы, у других дефекты распространяются на звуки одной фонетической группы; лишь у отдельных учащихся имеет место нарушение произношения звуков, относящихся к двум или трем фонематическим группам. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается. К пяти-шести годам все звуки оказываются противопоставленньми друг другу. В тех случаях, когда недостатки произношения ограничиваются неправильным артикуляционным укладом, фонематическое восприятие оказывается достаточно сформированным. Эти учащиеся приобретают к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова. Благодаря этому они правильно соотносят звук и букву и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения звуков.

В редких случаях в первую группу школьников могут попасть дети, у которых отмечается замена одних фонем другими или их смешение. Их устная речь и письмо во всех прочих отношениях соответствуют норме. Ф. Ф. Рау отмечает, что «дефект произношения как бы компенсируется за счет слуховых, зрительных и кинестетических образов, запечатленных в коре головного мозга в связи с восприятием речи на слух, чтением и письмом» (СНОСКА: См.: Каше Г. А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовом школы. - В кн.: Недостатки речи у учащихся / Под ред. Р. Е. Левиной, М., 1965, с. 86.).