Иными словами, специфическое требование работать одновременно над всеми компонентами речи реализуется в процесс, логопедических занятий методом устного опережения в плане создания базы для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа. (СНОСКА: Конкретная реализация данного принципа будет показана ниже.)

Весьма важно обеспечивать оптимальное соотношение между фронтальными и индивидуальными методами преодоления речевых нарушений в процессе коррекционного обучения. Данное требование составляет основу дифференцированного подхода к учащимся и практически связано с конкретизацией всех компонентов коррекционно-воспитательного воздействия с учетом имеющихся возможностей и условий логопедического пункта при общеобразовательной школе. Его специфика проявляется прежде всего в четкой индивидуализации подхода и приемов работы (во время групповых и фронтальных форм деятельности) в соответствии с природой речевого нарушения и уровнем сформированности учебных умений у каждого ученика. Тщательный подбор карточек и прочего учебно-дидактического материала, специальных заданий оказывает положительное влияние на весь процесс коррекции недостатков речи каждого ребенка, делает реальным его более активное продвижение вперед, в зону ближайших возможностей развития личности.

Оптимизации коррекционного обучения способствует активизация мыслительной деятельности детей на логопедических занятиях. Иными словами, в соответствии с этим требованием учитель-логопед должен отдавать предпочтение таким видам учебной работы, во время выполнения которых дети проявляют максимальную активность и самостоятельность. Реализация этого требования неразрывно связана с, формированием у детей с общим недоразвитием речи полноценных учебных умений и рациональных приемов организации учебной работы (на базе восполнения пробелов в формировании психофизиологических предпосылок к обучению), а также с развитием речевой активности детей, предполагающей, в частности, овладение умением задавать вопросы. В свою очередь, одним из действенных средств активизации мыслительной деятельности школьников является предъявление вопросов со стороны учителя-логопеда.