После прочтения различные грамматические формы слова обязательно, сопоставляются, выясняется их звуко-буквенный состав, уточняется сходство и различие, значение.

Указанные упражнения позволяют ребенку лучше ориентироваться на основную часть слова, выделять его морфологические элементы (суффиксы, приставки, окончания). Эти упражнения помогают также быстрому узнаванию слова в процессе чтения.

В процессе чтения происходит прогнозирование, основой которого является догадка, возникающая на основе сформированного ранее умения устанавливать смысловые и грамматические связи. Без умения прогнозировать, то есть понимать целое до того, как будут восприняты все его элементы, невозможно сформировать правильный навык чтения. Методисты считают прогнозирование одним из основных механизмов чтения, важнейшей его особенностью.

Поскольку прогнозирование в процессе чтения у детей с общим недоразвитием речи развивается слабо и не всегда верно в силу ограниченного речевого опыта, недостаточной сформированности звуковых и морфологических обобщений, недостаточного знания норм словоупотребления и их грамматического оформления, эту способность у них необходимо формировать специально.

Приведем некоторые приемы, с помощью которых у детей с общим недоразвитием речи может развиваться умение прогнозировать.

Прежде всего учитель-логопед должен учить ребенка умению узнавать знакомый звуко-буквенный образ слова, 9риентируясь на его отдельные элементы. С этой целью может быть использован такой, например, прием. Ребенку предлагается читать слова с пропущенными элементами типа те ... дь (тетрадь), конве… , (конверт), мед ... (медведь). При облегченном варианте над надписями помещаются соответствующие картинки, помогающие ребенку правильно воссоздать звуковую форму слова и тем самым найти недостающие буквы. Можно использовать и другие приемы, например, предложить ребенку придумать как можно больше слов, начинающихся на данный ему слог. Можно предложить ребенку назвать картинки, ориентируясь на ряд соответствующих им слогов.