Будучи объективной реальностью (основным компонентом) всей системы коррекционного обучения, слово является предметом внимания на каждом этапе. Так, на 1 этапе проводится активная работа над фонетической, произносительной стороной слова, на II - над его морфологическим составом. Чтобы организовать при этом специальную работу над овладением значением используемых слов, учитель-логопед должен руководствоваться принципиальными положениями о том, что развитие значения слова происходит в общении и что овладение значением тесно связано с понятийным мышлением. А это значит, что практическое усвоение лексических значении на логопедических занятиях должно происходить в процессе овладения учащимися различными видами высказываний, отражающих характер речевого общения в условиях учебной деятельности. Только в этих случаях значение слов (особенно учебных терминов), находящихся в различного рода смысловых вариантах, усваивается системно. При этом очень важно раскрывать детям в значении слова ту степень обобщенности, которую оно содержит. Особенно это касается содержания значения глагольных обобщений, так как дети с общим недоразвитием речи не всегда четко представляют состав конкретных действий, заключенных, например, в словах учиться; работать и т. п. Одним из важных направлений в работе по овладению значением слов детьми с общим недоразвитием речи является формирование сочетаемости слов во фразе и высказывании (синтагматическая организация слов). Это дает возможность отрабатывать в единстве лексические и грамматические значения слов.

Как было указано выше, на II этапе осуществляется активная работа по овладению детьми приемами конструирования слов посредством различных морфологических элементов (приставки, суффиксы).

Центральное место и здесь должно отводиться специальным упражнениям, при выполнении которых значение слов отрабатывается в смысловых и междусловных отношениях с другими словами. Иначе говоря, вновь образованные слова с необходимостью включаются в различные виды речевой деятельности учащихся (вопросы, сообщения, побуждения и т. д.), что создает условия не только для обогащения словаря, но и для актуализации связной речи. Организованная подобным образом работа над значением слов на всех этапах коррекционного обучения постепенно подводит детей с общим недоразвитием речи к подлинному овладению словом.