Как показывает изучение опыта логопедической работы в общеобразовательной школе, особую сложность в плане вычленения специфики коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи учителя-логопеды испытывают при работе над значением (семантикой) слов. Представляется, что причин тут несколько.

Во-первых, речь идет об отсутствии у многих учителей достаточно полного представления о разнообразных проявлениях столь сложного системного дефекта, каким является общее недоразвитие речи. Так, характеризуя уровень развития лексических средств языка детей с общим недоразвитием речи, большинство учителей-логопедов (особенно не имеющих специального дефектологического образования) отмечают главным образом его ограниченность. Однако, как доказано, в ходе специальных исследований, ограниченность словаря - это только количественная характеристика лексического запаса учащихся, который, кстати, заметно возрастает под воздействием обучения. Вторая особенность словарного запаса детей с общим недоразвитием речи, являющаяся одним из существенных (диагностических) признаков данной речевой аномалии, проявляется в виде трудностей овладения семантикой (значением) слов. Следствием этого являются многочисленные ошибки в употреблении слов (замены и смешения по акустическому сходству и функциональному назначению, неправомерное расширение и сужение значений слов, называние целого предмета вместо его части и т. п.). Эти ошибки составляют качественную характеристику лексического запаса детей е общим недоразвитием речи.

Во-вторых, речь идет о недостаточном акцентировании внимания учителя-логопеда на специальных приемах коррекции недочетов формирования лексических средств языка у данной группы учащихся. Последнее приводит к тому, что на 2(1) этапе логопедических занятий проводится работа преимущественно по обогащению словарного запаса детей, причем в основном теми же методами, которые используются учителем в классе. Тем самым создается определенное противоречие в деятельности учителя-логопеда: с одной стороны, работа над словом осуществляется на всех этапах коррекционного обучения, с другой - трудности владения словом остаются у многих учащихся и после завершения обучения. Именно поэтому мы считаем необходимым еще раз подчеркнуть, что основным содержанием этого аспекта коррекционного обучения должна быть работа по формированию значения слова, расширению стоящей за словом системы связей. Это предполагает как усвоение предметной стороны слова, так и его рассмотрение в системе понятийных и других смысловых связей с учетом тех значений, которые закреплены за ним в системе языка.