Оптимизация коррекционного, обучения требует соблюдения еще одного специфического требования к его организации. Речь идет о необходимости одновременной работы над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Правомерность и обязательность выполнения этого требования очевидны, Практическая его' реализация требует от учителя-логопеда определенной гибкости, мобильности мышления. В силу пониженной наблюдательности к языковым явлениям, несовершенного набора речевых средств, а также невысокой способности к переключению ребенок с общим недоразвитием речи не в состоянии с равной степенью внимания и сосредоточенности производить осознанные наблюдения над фонетическими, морфологическими и синтаксическими признаками используемых в коррекционных упражнениях слов и предложений.

Изучение практики работы логопедов общеобразовательных школ свидетельствует о том, что попытка одновременно, на одном и том же логопедическом занятии осуществлять коррекцию недочетов развития фонетических и лексико-грамматических компонентов речи отрицательно сказывается на общих результатах обучения и не способствует формированию полноценных представлений об указанных компонентах речи. В целом такой подход заметно увеличивает затраты времени и усилий учителя-логопеда и детей. Вместе с тем, естественно, не существует ни одного логопедического упражнения (кроме специальных, имеющих целью подготовку движения речевых органов и артикуляционного уклада к постановке того или иного звука), которое выполнялось бы вне слова, предложения.

Все сказанное делает необходимым внести некоторые уточнения в вопрос о путях реализации данного требования во время коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи, Первое уточнение сводится к тому, что одновременная работа над всеми компонентами речевой системы осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и учащихся) на основной задаче каждого из этапов, например формирование полноценных представлений (060бщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе - на втором, синтаксических 060бщенийна третьем. Второе - разъясняет способ реализации такого подхода; речь идет о том, что восполнение пробелов в развитии прочих компонентов речевой системы (при общей подчиненности всей работы решению основной задачи этапа) ведется методом устного опережения.