§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. –– М.: Просвещение, 1984
Стр. 137 Большое значение для развития связной речи имеют постоянно предъявляемые требования четко и точно формулировать собственные высказывания. Требовательность к речи учащихся возрастает от одного этапа обучения к другому. Она растет по мере овладения навыками оформления· в речи мыслительных операций, усвоения схемы рассуждения, доказательства и т. п. С целью развития связной речи используются различные приемы. Например, на первых порах целесообразно как можно чаще предлагать детям повторять вслед за логопедом или учеником формулировки заданий, обобщающих заключений, выводов, правил и т. д. (элементы этой работы были представлены в приведенных выше конспектах занятий). Имея в виду необходимость систематической работы над развитием связной речи, следует не только предоставлять учащимся возможность постоянно упражняться в свободных высказываниях, но и побуждать их к этому. Создавая на логопедических занятиях ситуации, способствующие речевой активности детей, логопед в то же время должен постоянно регулировать их высказывания. Достигается это различными· способами: и упомянутой уже системой вопросов, и постоянным привлечением внимания детей к особенностям собственной речи в процессе формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений, правил и т. д. Анализ приведенных выше конспектов и планов занятий говорит о том, что для преодоления пробелов в речевом развитии на логопедических занятиях организуется учебная деятельность, в процесс которой учащиеся овладевают языковыми средствами (произношение, словарь, грамматический строй). Поскольку она реализуется в процессе общения (дидактическая коммуникация), обучение специфическим формам связного высказывания типа доказательств, обоснований, пояснений начинается с первых дней коррекционного обучения. Одним из продуктивных приемов (помимо системы вопросов учителя-логопеда), способствующих развитию данных видов коммуникативной деятельности, является формирование у детей контрольно-оценочных действий, осуществляемое путем организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий. В процессе проверки (на первых порах при максимальной помощи со стороны логопеда) дети обучаются построению связных высказываний. Последовательность высказывания определяется последовательностью производимой детьми учебной работы, а связность - порядком выполнения учебных действий. Поскольку развитие умения строить связные высказывания органически вплетается в деятельность общения, на логопедических занятиях осуществляется формирование и совершенствование обобщающей и коммуникативной функции речи, а также соответствующих видов речевой деятельности. |
Реклама
|
||