В процессе этих упражнений частично отрабатывается понятие о логическом ударении.

Как уже говорилось, дети с общим недоразвитием речи после двух-трех лет обучения в массовой школе только начинают осваивать сложные предложения (особенно сложноподчиненные). Данный вид работы реализуется на третьем этапе. Однако уже на первом и втором этапах обучения у них формируется восприятие и понимание данных синтаксических конструкций. С этой целью логопед управляет учебной деятельностью детей с помощью предложений сложноподчиненных конструкций. В форму сложных предложений облекаются предлагаемые учащимся задания и упражнения. С помощью предложений сложных синтаксических конструкций даются задания вычленять слова для их последующего анализа (фонетического, морфологического и т. д.).

Только после такой предварительной подготовки учащиеся приступают к выполнению различных аналитико-синтаксических упражнений (расчленение сложных предложений на простые; составление сложных предложений из простых; переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т. п.). В процессе выполнения этих заданий осуществляется анализ смысловых отношений между частями сложноподчиненного предложения, выясняется связь слов в предложении, значение союзов и союзных слов.

Весьма полезны упражнения в расстановке знаков препинания в непунктуированных текстах, содержащих предложения сложных синтаксических конструкций. Кроме того, детям дают задания находить ошибки в построении сложноподчиненных предложений (например: «Женщины были в белых халатах, которые приехали на машине») и производить их последующее переконструирование. По мере усвоения детьми предложений сложных синтаксических конструкций учитель-логопед стимулирует использование их в устной и письменной речи. Все перечисленные виды речевых упражнений подводят к решению центральной задачи третьего этапа - работе над формированием и совершенствованием связной речи. Это основная задача коррекционного обучения, так как известно, что именно в связном высказывании наиболее четко проявляется уровень овладения словарным и фразеологическим богатством языка, грамматическим строем, нормами языка и речи в целом. Вместе с тем это совсем не означает, что решение указанных задач происходит только на третьем этапе. Фактически, как это видно из изложенного выше, формирование связной речи начинается с выработки у детей умения строить свой ответ в точном соответствии с вопросом, т. е. уже в самом начале первого этапа обучения. Уже на первоначальных этапах обучения в процессе занятий учитель-логопед постоянно учит детей умению вслушиваться в вопросы и строить свои ответы в точном соответствии с их смыслом.