После выполнения этой работы учитель-логопед просит детей разделить страницу тетради на три равные части и записать в соответствующие (предварительно озаглавленные) столбики диктуемые сочетания существительных с прилагательными: резиновый мяч, стальное перо, широкое поле, бумажная фабрика, хлебный магазин, парное молоко, лесная чаща, проливной дождь, знойное лето, хмурое небо. Затем логопед просит сказать, как в количественном отношении эти словосочетания распределились в соответствующих графах. После этого он дает детям ряд заданий: «Сочетания слов в первом столбике прочтет ... »; «Скажи, в каком роде стоят прочитанные тобой словосочетания»; «Слова из второго столбика прочтет ... ».

Логопед предлагает вставить подходящие по смыслу прилагательные в предварительно записанный текст: «За большим подъемом и спуск .... У ленивой лошади всегда повозка ... ». Затем задает вопросы: «Какого рода подобранное тобой прилагательное?»; «Почему?»; «Как ты определил?»

В конце занятия происходит подведение его итога. В это время логопед выясняет, как поняли материал дети, чем они занимались на занятии. В процессе обобщения внимание учащихся привлекается к словосочетаниям имен существительных и прилагательных в среднем роде.

тема: связь, слов в предложении (занятие 4).

На этом занятии дети повторяют материал, касающийся связи членов предложения, выраженных именами существительными и прилагательными, упражняются в согласовании в роде, числе и падеже. Кроме того, происходит развитие умения различать тонкие смысловые оттенки синонимов, выраженных именами прилагательными.

В начале занятия логопед просит детей ответить на записанные на доске вопросы: «Как называется варенье, которое варят из вишни?»; «Как называется ведро, которое сделано из железа?»; «Как называется селение, которое находится на севере?»; «Как называется платье, которое сшито из шелка?»

После этого логопед просит детей составить четыре предложения, используя в них словосочетания, образованные во время ответов на вопросы.