Одно из принципиальных требований, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия на логопедических занятиях. И хотя данное требование является обязательным при организации коррекции любой речевой аномалии, в практике логопедической работы оно реализуется весьма относительно. По-прежнему в структуре логопедических занятий наиболее активная роль в плане вербализации различных моментов коррекционного обучения принадлежит логопеду.

Современная тенденция состоит в побуждении детей во время занятий к выполнению различных видов речевой деятельности и вербализации учебной работы.

На первых занятиях начального периода коррекционного обучения с необходимостью преобладает речь учителя-логопеда, которая оказывает обучающее, стимулирующее и регулирующее воздействие на учащихся. По мере нормализации звуковой стороны речи и активизации лексико-грамматических средств языка удельный вес речи детей на логопедических занятиях заметно увеличивается. Постепенно она начинает доминировать, реализуясь в различных видах речевой деятельности (ученик выступает в роли ведущего занятия, контролера и т. п.) И разнообразных формах вербализации учебной работы (словесный отчет, подведение итога занятия, доказательство правильности выполнения задания и т. д.).

Помимо этого, требование коммуникативной направленности коррекционного обучения реализуется в обязательной отработке на логопедических занятиях всех форм речевой деятельности, а именно: слушания, говорения, письма и чтения. Естественно, на первых порах обучения, когда ведется активная работа над восполнением пробелов в формировании психофизиологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению, у детей вырабатывается навык и умение полноценно слушать. В дальнейшем отработка на логопедических занятиях различных форм речевой деятельности соотносится с изменением на них удельного веса речи учителя-логопеда и учащихся. Письмо и чтение в начале коррекционного обучения первоклассников заменяется активной работой с различными схемами, представляющими собой модели анализируемых слов (см. новый «Букварь», методический и дидактический материал к нему), разрезной азбукой, слоговыми карточками и таблицами. По мере формирования у детей навыков письма и чтения на логопедических занятиях по-прежнему осуществляется работа по совершенствованию всех форм речевой деятельности слушание, говорение, письмо, чтение). И лишь на итоговых, контрольно-проверочных занятиях допускается преимущественное преобладание, какой-то одной формы письма или чтения.