5. Подобрать и записать слово, состоящее только из одного, корня.

6. Подобрать и записать слово, состоящее из приставки и корня. Выделить приставку. Произвести анализ значений слов.

1 В данном случае зашифровка морфологического состава слов производится по принятой в массовой школе схеме.

7. Подобрать и записать слово, состоящее из корня и суффикса. Выделить суффикс; Произвести анализ значений слов.

8. Подобрать и записать слово, состоящее из приставки, корня и окончания. Выделить окончание. Произвести анализ значений слов.

9. Подобрать и записать слово, в котором есть корень, приставка, суффикс и окончание. Произвести анализ значений слов.

10. Разделить страницу на три части по вертикали. Вписать в разные столбики слова сад, пенек, цветок, моряк, посадка, ключик, засолка, стол, дом, подрезка, нож, подписка. В первый столбик записать те слова, которые состоят из одного корня, во второй столбик записать слова, состоящие из корня и суффикса, в третий столбик записать все остальные слова. Выделить части записанных слов.

В процессе выполнения детьми этого задания учитель-логопед задает им вопросы: «Какие слова ты будешь записывать в первый (второй, третий) столбик?»; «Что нужно записывать в третьем столбике?»

11. Образовать возможно большее количество слов от корней даль-, да(дать), говор-.

III. Подведение итога занятия.

Заканчивая изложение содержания второго этапа коррекционного обучения, следует еще раз подчеркнуть, что приводимое количество занятий весьма условно. Составляя перспективный план и план работы на более близкое время, учитель-логопед должен исходить из особенностей речевого развития (точнее, степени выраженности пробелов в формировании каждого компонента речи) и уровня знаний по родному языку у учащихся конкретной группы.