Организация, содержание и методы коррекции общего недоразвития речи у учащихся первых классов имеют ряд специфических особенностей. Рассмотрим эти особенности.

Прежде всего здесь требуется такой подход к планированию и проведению коррекционного обучения, который бы в максимальной степени способствовал устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени (количества логопедических занятий). Это необходимо в целях как предупреждения возможных вторичных последствий дефекта, так и нарастания педагогической запущенности.

Осуществить такой подход можно лишь, опираясь на совокупность основных закономерностей и принципов построения учебного процесса, выявленных современной педагогикой, психологией, лингвистикой. Действительно, никакое коррекционное обучение не может быть эффективным без соблюдения общедидактических принципов (наглядность, доступность, сознательность обучения и т. д.), а также данных психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности, при соблюдении индивидуального подхода и ориентировке на «зону ближайшего развития».

Вместе с тем очевидно, что, помимо всего перечисленного, необходимо хорошо знать и учитывать конкретные проявления речевого дефекта, а также условия его полной компенсации. Вследствие этого тщательное всестороннее изучение каждого ребенка приобретает особую значимость при построении оптимального варианта коррекционного обучения детей с патологией речи. Четкое знание учителем-логопедом индивидуальных особенностей всех детей группы позволяет определить возможность преодоления дефекта, установить необходимые для этого сроки, сделать прогноз в отношении эффективности обучения по программе общеобразовательной школы.

Все сказанное делает необходимым при организации коррекционного обучения учитывать ряд специфических требований, обусловленных структурой и природой речевого дефекта, его первичных проявлений и возможных последствий.