И, наконец, после детального изучения каждой из морфем заключительные шесть-семь занятий следует посвятить обобщению (на новом уровне) полученных детьми представлений о составе слова.

В течение этих занятий учащимся предлагается большое количество разнообразных упражнений, в процессе которых отрабатываются и закрепляются различные способы словообразования и формоизменения. При этом подчеркивается практическая направленность ряда упражнений в словообразовании и формоизменении для усвоения правил правописания, в частности правил правописания безударных гласных, сомнительных согласных, падежных окончании имен существительных и прилагательных.

Большинство проводимых на логопедических занятиях упражнений используется и на уроках в классе. Однако, как уже говорилось, выполнение этих упражнений на уроках по большей части носит формальный и несамостоятельный характер. Поэтому учитель-логопед должен максимально усиливать их коррекционную направленность. Это может быть достигнуто за счет предоставления детям возможности самостоятельно решать различные лингвистические задачи, строить догадки и обсуждать их правильность. Иначе говоря, речь идет о создании условий, при которых дети могут постичь суть изучаемых явлений. Такая организация работы способствует речевой активности детей, в частности, совершенствованию их связной речи.

Приведем примерное планирование логопедических занятии на втором этапе обучения.

План проведения занятия 2

тема: состав слова; корень слова, однокоренные слова.

1. Сообщение темы занятия.

П. Беседа по материалу прошлого занятия (корень слова; однокоренные слова).

Задания:

1. Восстановить записанный на доске деформированный текст: «Идет снег. Плавно падают на землю легкие... . И вот уже оделись в шубу крыши домов, улицы, площади. Малышам раздолье. Катят ... комья, лепят толстых ... ».

Непосредственно после анализа текста проводится беседа, способствующая формированию понятий «корень слова», «однокоренные слова». Дети отвечают на вопросы. Приведем несколько таких вопросов и ответов: «Одинаковые ли слова вы вставляли вместо точек?» - «Нет, не одинаковые. Но некоторые звуки в них повторялись». - «Какие же это звуки?» - «Это снег (ж) ».