Логопед: «Откройте, пожалуйста, словари на букву п. Найдите на открытой вами странице имена существительные с приставкой под-. Выпишите в тетрадь только те слова, которые вам хорошо известны. Пишите каждое слово на отдельной строчке, отделяя одно слово от другого запятой. Вам все понятно? Кто повторит?»

Сережа повторяет с помощью учителя. Учащиеся начинают выполнять задание. Все они долго ищут слова с данной приставкой. Гена пытался записывать найденные имена существительные в черновике. Некоторые учащиеся комментируют свои действия.

Логопед: «Все закончили работу? Начинаем проверку: сначала скажите, кто сколько слов выписал» .

Дети сообщают количество выписанных слов.

Далее производится· полный морфологический анализ слов подберезовик, подросток, подснежники, подсолнечник, подушка и т. д., уточняется значение каждого слова, его семантика, а также выясняется роль приставки подв образовании новых слов и изменении их значения (под-бородок, под-ушка и т. д.).

После этого логопед дает детям третье задание: «Выпишите из словаря три любых слова с приставкой под-».

Все учащиеся выписывают и зачитывают слова.

Вслед за анализом этих слов учитель-логопед подводит детей к обобщению о том, что у всех выписанных (в большом количестве) слов. при различных корнях есть общая часть - приставка под-. Еще раз подчеркивается ее семантическое значение; уточняется, какой смысл она придает образованным с ее помощью словам ..

В конце урока задаются традиционные вопросы: «Чем мы сегодня занимались?»; «"Узнали ли вы на занятии что-нибудь новое?»; «Помогло ли оно вам разобраться в чем-нибудь?».

Алеша: «Разбирали слова по составу» .

Гена: «Выписывали слова с приставками и разбирали их». Петя: «Новое - как меняются слова».

Учитель обобщает ответы детей, подводит итог урока и дает задание на дом.

На последующих занятиях понятие о словообразующей роли приставки закрепляется в процессе выполнения различных упражнении. Эти упражнения должны иметь различную степень сложности и разную направленность. Приведем некоторые из них: