Без достаточного учета особенностей детского коллектива определяли и обосновывали задачи 24% студентов; на основе только собственных интересов и уровня своей подготовки («мне самой нравится эта тема», «у меня много материала по этой теме»)—12%.

Несколько человек (10% из общего количества) не смогли самостоятельно определить задачи своей работы в классе, что было обусловлено низким уровнем подготовленности студентов и условиями организации практики (сложностями класса, отсутствием контакта студента с классным руководителем). Этим студентам требовалась индивидуальная помощь.

На выпускном курсе применялась более дифференцированная система обучения студентов с учетом уровня их подготовленности и индивидуальных особенностей. По итогам всех видов практики осознанно определяли, обосновывали и решали конкретные воспитательные задачи своей работы с учащимися 83% студентов.

Итак, целеполагание составляет основу формирования и развития у студентов различных групп ключевых общепедагогических умений и навыков —изучать и анализировать опыт школы, изучать учащихся и ученический коллектив, планировать учебно-воспитательную работу, организовывать деятельность школьников в ее разнообразных формах, определять содержание и отбирать учебно-воспитательный материал, выбирать и использовать многообразные методы и приемы обучения и воспитания учащихся.

Процесс формирования системы общепедагогических умений включает в себя следующие звенья:

— постановку перед студентами задачи овладения практическими умениями и навыками, раскрытие ее профессиональной и личностной значимости, постановку перспектив предстоящей деятельности (что создает у студентов целевую установку на овладение умениями); ■— раскрытие системы педагогических умений, которыми необходимо овладеть, и содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, составляющих умение, и научно обоснованных способов выполнения действий;

— разработку программы формирования педагогических умений и навыков;