12% из общего количества студентов неправильно понимали суть воспитательных задач того или иного мероприятия, считая, что главное — развлечь детей, занять их, чтобы они не скучали.

На предвыпускном курсе в процессе учебно-воспитательной практики в школе использовалась система приемов обучения студентов целеполаганию с учетом уровня подготовки школьников, их индивидуальных особенностей: специальные задания по изучению учащихся н особенностей детского коллектива (уровня знаний, умений и навыков; степени общественной активности; уровня развития коллектива и др.) и по выявлению качества учебно-воспитательной работы в классе (достижения, недостатки, нерешенные задачи); формулирование и обоснование студентами задач отдельных видов работы (во время консультаций, семинаров); обсуждение плана работы студентов, анализ результатов работы.

Студенты обучались осознанию воспитательных задач перед всеми видами своей деятельности, перед каждым своим практическим действием.

Вот, например, как раскрывает свою работу по отбору учебного материала к уроку студентка предвыпускного курса: «Очень часто приходилось думать: давать этот материал или нет в нем

необходимости; и только при анализе урока иногда обнаруживалось, что именно этот материал и надо было дать, что он входит в круг вопросов, которые должен знать ученик. Поэтому почти на каждом уроке имела место доработка предшествующего материала».

Та же студентка на выпускном курсе отмечала, что она «при чтении методической и дополнительной научной литературы по теме определяла правильную последовательность изложения материала, которая обеспечивала бы его успешное усвоение учащимися. Выбрать из всего изобилия материала самое необходимое, помогающее раскрыть суть понятия, всегда помогала цель урока и особенность класса. Класс, в котором я давала уроки, был эмоциональным, подвижным, поэтому при подборе материала старалась привлечь интересные факты, яркие примеры для раскрытия сущности явлений».

Итоги практики студентов предвыпускного курса показали, что могли определить и всесторонне обосновать конкретные воспитательные задачи 62% практикантов.