Рассмотрим процесс формирования и развития умения студентов по определению и постановке целей и задач воспитательной работы с учащимися на опыте работы МГПИ им. В. И. Ленина.

С этой целью изучалась одна и та же группа студентов (50 чел.) в течение пяти лет. На I—III курсах студентов фронтально обучалн определению и постановке воспитательных целей н задач своей деятельности. В систему обучения включались следующие элементы: раскрытие значимости пели и задач деятельности; актуализация теоретических знаний о цели и задачах коммунистического воспитания, деятельности учителя и классного руководителя, пионерской и комсомольской организаций; постановка проблемных вопросов; анализ результатов выполнения заданий по постановке задач отдельных форм и видов учебно-воспитательной работы; сравнение, соотнесение замысла и результатов работы.

Изучение динамики процесса формирования умений целеполагания дало следующие результаты.

После летней педагогической практики значительная часть студентов (56%) определяла и обосновывала задачи отдельных форм и видов воспитательной работы, исходя из общих целей коммунистического воспитания подрастающего поколения. Конкретные воспитательные задачи, которые ставились перед тем или иным воспитательным мероприятием, с учетом особенностей возраста и детского коллектива, смогли обосновать всего 16% студентов (из общего количества изучавшихся).

Вот обоснование одного из студентов последней группы: «Воспитательная задача того или иного мероприятия определялась конкретными условиями. Например, я проводил военно-спортивную игру. Известно, что в коллективе существует целая цепь зависимостей, отношения подчинения или руководства. Нужно, чтобы ребенок умел и подчиняться другому во имя общей цели, и в то же время, когда надо, быть руководителем. Наблюдая ?,& коллективом детей, я отметил несколько ненормальную ситуацию: председатель постоянно командует; есть пассивные ребята, которые не участвуют в организации дел. Поэтому перед военной игрой была поставлена задача: научить ребят правильным отношениям подчинения и руководства в коллективе. Решать эту задачу помогли правила военной игры со своей системой организации (в ней есть и старшие командиры, и подчиненные им солдаты). Ребята охотно выполняют приказы командиров, если игра организована правильно и четко. Председатель совета отряда, по решению большинства членов коллектива, был назначен подчиненным н тем самым учился выполнять приказы других командиров».