В качестве системы средств обучения студентов сознательному применению педагогических знаний могут быть использованы: постановка перед студентами задачи использования педагогической теории (создание установки на актуализацию и синтезирование знаний), система заданий, стимулирующих теоретическое осмысление студентами педагогических явлений, организация дискуссий, деловых игр, моделирования педагогических ситуаций во время практики, коллективное обсуждение и анализ деятельности студентов, сочетание контроля со стороны руководителей практики с общественным контролем я самоконтролем самих студентов; проведение семинаров, консультаций, направляющих будущих учителей на применение педагогической теории в практической деятельности; общепедагогическое руководство практикой, обеспечивающее взаимодействие педагогов, психологов, методистов, учителей в период практики.

Видами заданий, стимулирующих применение студентами педагогической теории и синтезирование знаний в период практики, являются как кратковременные задания (научное обоснование цели и структуры урока, методов обучения, избранных для применения на уроке; обоснование темы и цели воспитательного мероприятия, основной воспитательной задачи, стоящей перед детским коллективом, и др.), так и длительные (организация работы над проблемами, которые требуют воспроизведения определенных положений теории, осознания конкретных условий решения той или иной проблемы, определения методов ее решения, осуществления системы работы, анализа достигнутых результатов).

Использование этой системы заданий способствует не только закреплению, но и более глубокому раскрытию научного содержания теоретических знаний, более осмысленному их усвоению.

Студенты в теории ищут ответы на вопросы, которые ставит перед ними практика, испытывают потребность в профессиональных знаниях и умениях (по специальным, общественно-политическим и психолого-педагогическим дисциплинам). «Испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем он заинтересован, что является для него потребностью, интересом, порождает направленность на соответствующий предмет»,— писал С. Л. Рубинштейн'. Формирующаяся «сознательность знания»(СНОСКА: Леонтиев А. Н. Деятельность^ Сознание. Личность.—М., 1975.—С. 280.) свидетельствует о том, какой смысл приобретают знания для профессиональной и учебной деятельности будущих учителей.