В целях стимулирования аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов в период практики применяются приемы всестороннего анализа условий решения той или иной практической задачи; выявления положительных и отрицательных сторон в результате выполнения практических заданий; установления причин успеха или неудач; обоснования результатов выполнения того или иного задания.

Наряду с применением знаний, приобретенных в период теоретического обучения в вузе, в процессе педагогической практики студенты приобретают также знания, источником которых является их собственная деятельность, т. е. эмпирические, практические знания, почерпнутые из личного опыта. Это знания по методике, технике поведения учителя, методике и технике проведения отдельных форм и видов учебно-воспитательной работы и др. Если не направлять студентов по пути осмысливания своей работы, заботясь лишь только о выполнении имн заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями и в этом случае система сформировавшихся знаний может иметь узкопрактический характер.

Изучение деятельности студентов в период педагогической практики показывает, что переход от знаний к практике не осуществляется автоматически. Нужны определенные средства и специально организованные условия, стимулирующие применение знаний, теоретическое осмысление студентами практической работы, обеспечивающие «переход» теоретических знаний в инструмент практической деятельности. Педагогические знания должны быть переведены на язык практических действий, практических ситуаций, т. е. стать средством решения практических задач (СНОСКА: См.: Моделирование педагогических ситуаций; Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя//Под ред, Ю. Н. Кулюткина, Г, С, Сухобской.— М., 1981.—С. 5)

Возможны различные варианты сочетания педагогической практики с изучением теоретических курсов: 1) после изучения теории вопроса студенты, в ходе педагогической практики, выполняют самостоятельно практические задания, результаты которых коллективно обсуждаются и анализируются в процессе учебных занятий; 2) после изучения теории вопроса студенты знакомятся с опытом работы школы, учителя, классного руководителя по соответствующей проблеме, дают научный анализ этого опыта, а затем самостоятельно выполняют практические задания; 3) после изучения теории вопроса студенты знакомятся с опытом работы школы, проектируют свою работу (разрабатывают планы, программы), затем проводится деловая игра по имитации условий предстоящей работы (в группе студентов), и лишь на основе такой подготовки студенты выполняют этот вид работы самостоятельно. Сравнение результатов работы студентов по этим вариантам показывает, что на I—II курсах целесообразен третий вариант, когда преподаватель сам организует поэтапное применение студентами теории на практике на основе дидактической переработки теоретического материала (при анализе опыта школы, обсуждения проектов, программ студентов, в процессе проведения деловой игры). И лишь на следующих этапах обучения студентов используются первый и второй варианты.