Успешная реализация знаний студентов во время педагогической практики предполагает, во-первых, актуализацию ранее усвоенных знаний, которые необходимы для решения поставленных перед практикантами практических задач, и, во-вторых, синтезирование их.

Актуализация, осуществляемая путем воспроизведения теоретических знаний, возможна лишь при обсуждении теоретических вопросов с опорой на личный опыт практикантов или при анализе опыта самих студентов с обязательным его теоретическим обоснованием.

Актуализация ранее усвоенных знаний дает возможность проверить качество усвоения этих знаний, а также закрепить, уточнить, конкретизировать, углубить их. Сама актуализация — это не простое «приложение» прошлых знаний к новым фактам, задачам, а использование человеком прошлого опыта для познания и раскрытия нового.

В процессе педагогической практики студентам показывается разнообразие педагогических ситуаций, иллюстрирующих и конкретизирующих те или иные закономерности и принципы коммунистического воспитания. Анализ, сравнение и обобщение педагогических явлений, наблюдаемых в период практики, осмысление их с позиции психолого-педагогической теории, анализ личного опыта с его теоретическим обоснованием, обсуждение теоретических вопросов с опорой на опыт учителей и личный опыт практикантов способствуют развитию педагогического мышления будущих учителей.

В ходе практики создаются условия для синтезирования знаний по психологии, педагогике, методике преподавания предмета. Это обусловлено тем, что в практической работе студенты руководят такими педагогическими процессами, как развитие, воспитание и обучение детей, синтезируя теоретические знания О развитии, воспитании, обучении, полученные при изучении курсов психологии, педагогики, методики преподавания предмета. Этот синтез знаний и создает у студентов всестороннее представление о педагогических явлениях.

Умение синтезировать знания из различных областей науки тесно связано с высоким уровнем развития аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов: анализом и синтезом, сравнением, обобщением. С.Л. Рубинштейн, раскрывая роль аналитико-синтетической мыслительной деятельности, подчеркивал, что «объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства»(СНОСКА: Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования.— М., 1958.— С. 98—99.). Организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов во время практики помогает им увидеть уже изученные, знакомые явления, факты с новых сторон, уточнить и углубить некоторые понятия, способствует развитию их педагогического мышления.