Студенты группы «Б» сами не готовили, а лишь присутствовали на внеклассных воспитательных мероприятиях, организуемых их товарищами.

Студентам обеих групп была дана творческая работа на тему «Условия эффективности подготовки и проведения коллективных дел». Анализ работ студентов показал следующее.

Студенты группы «А» в качестве условия эффективности обосновывали как содержание, так и особенно организацию мероприятий (методика подбора материала, организация общения с классом, создание эмоционального настроя учащихся, методы и приемы их активизации). Основной воспитательной задачей при подготовке мероприятия они считали формирование отношения учащихся к мероприятию, осознание ими его цели, организацию взаимодействия со школьниками. В качестве условий эффективности содержания мероприятия практиканты указывали правильный отбор материала на основе глубокого знания интересов учащихся, особенностей класса. При обосновании условий организации обращалось особое внимание на необходимость развития " интереса учащихся к делу, их инициативы и творчества в его проведении, эмоционального воздействия на них, использования средств наглядности.

73% студентов этой группы смогли при анализе проведенного мероприятия установить связи между компонентами воспитательного процесса (задачами, содержанием и формой, содержанием и организацией, условиями и результатами), раскрыть зависимость степени эффективности решения воспитательной задачи от действенности и взаимосвязи всех компонентов. Сами студенты отмечали, что в ходе собственной деятельности они осознали значимость ряда условий эффективности мероприятия, многих методических требований.

Студенты группы «Б», присутствовавшие на мероприятиях, проводимых их товарищами, установили зависимость эффективно* сти мероприятия от его содержания и организации лишь на стадии проведения этого мероприятия, оставив в стороне вопросы подготовки.

Включение студентов в практическую деятельность с учащимися в органической связи с усвоением педагогической теория активизирует процесс осознания ими значения профессиональных знаний и умений, теоретического осмысления педагогических явлений на основе собственных непосредственных действий, овладения алгоритмом действий на основе осмысления составных компонентов педагогического процесса.