О значении наблюдения и анализа в деятельности педагога Н. К. Крупская писала: «Изучение теоретических основ преподавательского процесса, наблюдение этого процесса в действии, анализ наблюдаемого, систематический учет практики преподавания в области каждой дисциплины — такова очередная задача, над которой необходима громадная коллективная работа советских педагогов»(СНОСКА: Крупская II. К. Пед. соч.—м., 1959.— Т. 3,—С 641).

Организация наблюдения студентами учебно-воспитательного процесса представляет собой большую сложность. Это обусловлено, во-первых, сложностью самих наблюдаемых педагогических явлений; во-вторых, сложностью самого метода наблюдения, требующего целостного, многостороннего, объективного отражения педагогического процесса; в-третьих, сложностью теоретического осмысления наблюдаемых педагогических явлений я фактов конкретной школьной действительности. Например, студенты, наблюдая урок, должны «увидеть» диалектику педагогического процесса: взаимосвязь основных обучающих, развивающих и воспитательных задач урока, структуру урока, пути реализации принципов обучения, взаимосвязь содержания и методов обучения, взаимодействия деятельности учителя и деятельности учащихся и т. д. Еще большую сложность представляет наблюдение воспитательного занятия, в котором проявляется диалектическая сущность процесса воспитания: его целенаправленность, взаимодействие деятельности воспитателя и воспитанников, зависимость содержания и методов воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенностей детского коллектива и др.

В процессе наблюдения учебно-воспитательного процесса осуществляется теоретическое осмысление структуры и содержания деятельности учителей и учащихся, их конкретных действий при решении педагогических задач. Теоретическое осмысление педагогических явлений предполагает вычленение признаков этих явлении, установление причинно-следственных связей между ними, отражающих сущность явлений, выявление воспитательных задач, характеризующих явления, отношений между воспитателями и воспитанниками, установление взаимосвязи между результатом педагогической деятельности и конкретными условиями решения учебно-воспитательных задач.