Применение этих методов способствует усилению практической направленности учебных занятий, их связи с педагогической практикой.

Теоретические положения студенты иллюстрируют фактами из педагогического опыта, у них развивается умение формулировать и отстаивать свою точку зрения на основе конкретных фактов, самостоятельно разбираться в тех или иных вопросах педагогической теории и практики. Для этого используются такие приемы и средства, как постановка проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций (например, противопоставление научных взглядов и житейских представлений, установление причинно-следственных связей между педагогическими явлениями и др.); решение студентами педагогических задач, составленных на основе собственных наблюдений; анализ педагогических ситуаций, «подсмотренных» самими студентами.

Значение, сущность, методика моделирования педагогических ситуаций, решения педагогических задач, проведения деловых игр получили раскрытие в педагогической литературе; Мамигонов В. Г., Мамигоноеа Т. А, Педагогические игры: содержание и возможности//Сов. педагогика—1981—№ 2; Моделирование педагогических ситуаций; Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю. Н. Кулют-кина, Г. С. Сухобской,— М., 1981; Содержание и методика проведения семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике.— М,, 1978; Спирин Л. Ф., Степинский М, А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-в о с питательных ситуаций и решение педагогически)! задач.—.Ярославль, 1974.

Эти методы являются эффективным средством обучения только при определенных условиях: если они используются в комплексе с другими методами обучения; если они соответствуют теме и содержанию занятия; если учитывается уровень предварительной подготовки студентов.

Важная роль в обучении студентов отводится комплексному изучению и анализу опыта учителей-мастеров. Оно включает в себя следующие элементы: 1) наблюдение и описание опыта; 2) анализ и осмысление опыта с точки зрения педагогической теории; 3) анализ личного опыта работы; 4) корректировка своей работы на основе изучения теории и использования передовых идей учителей-новаторов.